Resumen: En su afán por la internacionalización, Malasia se comprometió a alinear su currículo de inglés con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) en 2017. Esta medida impulsó una reestructuración integral de los materiales, las evaluaciones y los métodos de enseñanza para todos los docentes de inglés, al tiempo que creó escenarios de alto riesgo distintivos para sus homólogos rurales en comparación con los de las zonas urbanas. Mediante la Escala de Autoeficacia Docente (TSES) y siete entrevistas semiestructuradas, este estudio de métodos mixtos, que incluyó análisis descriptivo, correlacional y temático, exploró el nivel de creencias de autoeficacia (TSEB) de los docentes desfavorecidos, la relación entre TSEB y la frecuencia de la formación recibida, y los problemas relacionados con el nuevo currículo implementado que podrían afectar a su TSEB. Los resultados cuantitativos revelaron que los docentes de escuelas rurales poseían altos niveles de TSEB en las tres dimensiones: participación estudiantil, estrategias de instrucción y gestión del aula. También se informó que no existía una relación significativa entre TSEB y la frecuencia de la formación recibida. Sin embargo, los resultados de la entrevista semiestructurada contradijeron los hallazgos cuantitativos, en los que la mayoría de los encuestados indicó que la formación relacionada con el MCER, junto con los materiales didácticos y la evaluación, podría afectar su TSEB, especialmente al abordar el nuevo currículo. Se analizó el fundamento de estos hallazgos y se presentaron recomendaciones pertinentes al final del estudio.