Teachers' Perception of Benefits and Drawbacks of Different Instructional Approaches on Their Learning*
Hanan Khaled, Kara Mac Donald, Tarek Elgendy, Onsy Shenouda, & Aziza Ghanim
 Defense Language Institute, Monterey, CA, USA
Contact:  hkhaledusc2017@gmail.com, kmacd@rocketmail.com, teglendy@msn.com, onsy.w.shenouda@dliflc.edu, aziza.ghanim@dliflc.edu
* This is a refereed article.

Received: 11 April, 2019. Accepted: 22 November, 2019.
This is an open-access article distributed under the terms of a CC BY-NC-SA 4.0 license
Abstract: With the goal to effectively produce a cadre of trained and ready foreign language (FL) teachers, the academic debate is not only focused on what content knowledge and skills the teacher needs, but also on how to best deliver teacher training in order to acquire such knowledge and skills (Darling-Hammond et al., 2017). Hence, it is particularly important to evaluate the design and facilitation of teacher professional development (PD) courses to maximize learning and transfer of training. This action research study investigated the instructional approaches offered in a PD course in a FL institute and teachers' perceptions of benefits and drawbacks of each approach on their learning. A mixed method approach (Teddlie & Tashakkori, 2009; Tsushima, 2017) was followed to obtain a holistic understanding of the issue. Quantitative and qualitative data were collected. This included tracking the time spent on different instructional approaches over two iterations of the course in two different Middle-Eastern (ME) language schools and using a survey with open-ended questions to collect teachers' input about the instructional approaches. Four course facilitators and thirteen teachers participated in the study. Data analysis indicated that mentoring played a significant role in participants' learning. The mentoring sessions embedded within the workshop instructional hours and the one-on-one ad hoc out of class mentoring sessions, constituting 73% of the total instructional hours, were perceived as being instrumental to the participants' learning experiences. One implication for teacher trainers is that they need to be aware of what specific personal and professional qualities they bring to mentoring teachers or what skills they do not yet possess. Teacher training courses and on-going reflective practice need to include such opportunities.

Keywords: acilitation of faculty development, instructional approaches , embedding mentoring in workshops, personal and professional qualities, reflective practice


Resumen: Con el objetivo de formar docentes de idiomas extranjeros (FL) capacitados y preparados, el debate académico no solo se centra en el contenido de conocimientos y habilidades que el maestro necesita, sino también en la mejor forma de brindar capacitación docente para adquirir tal conocimiento y habilidades (Darling-Hammond et al., 2017). Por tanto, es particularmente importante evaluar el diseño y la facilitación de los cursos de desarrollo profesional docente (PD) para maximizar el aprendizaje y la transferencia de capacitación. Este estudio de investigación-acción indagó sobre los enfoques de instrucción ofrecidos en un curso de PD en un instituto de FL y las percepciones de los maestros sobre los beneficios y las desventajas de cada enfoque en su aprendizaje. Se utilizaron métodos mixtos (Teddlie y Tashakkori, 2009; Tsushima, 2017) para obtener una comprensión holí­stica del problema. Se recogieron datos cuantitativos y cualitativos. Estos incluyeron el seguimiento del tiempo dedicado a diferentes enfoques de instrucción durante dos iteraciones del curso en dos escuelas de idiomas diferentes del Medio Oriente (ME) y el uso de una encuesta con preguntas abiertas para recopilar la opinión de los maestros sobre los enfoques de instrucción. Cuatro facilitadores del curso y trece maestros participaron en el estudio. El análisis de los datos indicó que la tutorí­a desempeñó un papel importante en el aprendizaje de los participantes. Las sesiones de tutorí­a integradas dentro de las horas de instrucción del taller y las sesiones de tutorí­a individuales fuera de clase, que constituyen el 73% del total de horas de instrucción, se percibieron como instrumentales para las experiencias de aprendizaje de los participantes. Una implicación para los formadores de docentes es que necesitan ser conscientes de las cualidades personales y profesionales especí­ficas que aportan a los docentes de mentorí­a o qué habilidades aún no poseen. Los cursos de formación docente y la práctica reflexiva continua deben incluir dichas oportunidades.

Palabras Clave: facilitación del desarrollo del profesorado, enfoques instruccionales, tutorí­a integrada en talleres, cualidades personales y profesionales, práctica reflexiva



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